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小学英语六年级上册某单元课文的教学目标设计应用分析

 

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 摘要:单元整体教学是当前小学英语教学研究的一个重要方向。单元整体教学就是把一个单元看作一个整体,并围绕着这个单元的主题,紧靠单元语言训练知识点把课文相关知识联为一条教学主线,融听、说、读、写训练为一体,集中开发课程资源,提高课堂教学效率的方法。而教学目标是课堂教学设计的最重要的部分,它是对学生通过教学以后能做什么一种明确、具体的表达,它也是教学活动的出发点和归宿。

小学英语六年级上册某单元课文的教学目标设计应用分析

  关键词:单元整体教学; 目标设计; 目标实施; 教学效果;

  现行广州版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”体系编写的,每个单元都有一个主题,单元整体教学要围绕单元主题,设计每个课时的话题,通过设计有意义的情境,让学生展开相应的语言训练。根据《英语课程标准》对小学英语的目标要求,基于对教材的分析和对教学对象的分析下,针对每一个单元的主题,要求整体制定单元教学目标,并细化为分课时的具体目标。下面结合六年级上册Module 1 Unit One What are those Farmers Doing?这个单元的教学做一些分析,对其教学目标的设计是如何确定的,又是如何实施的。

  1 教学目标的设计

  1.1 教学目标的整体性

  单元整体教学的关键在于找出单元各个部分串联起来的主线和目标,即确立单元教学的教学目标,这个目标应该是整个单元的主线,而且是清晰、明确的,是可以分步骤实现的,而不是简单的、放之四海而皆准的目标。

  例如:六年级上册Unit One是以“What are those Farmers Doing?”为单元主题的。这个单元主题跟在城市生活的学生离得有点远的,如何引导没有农场生活经历的学生去了解农场真正的生活情境?如果只是简单以了解农场农民的劳动场景作为单元总目标,那么就会对整个单元的学习缺乏统领性。

  笔者通过对教材研读,发现Let’s Talk,Fun with Language,Sing Along,Word Family,这几个语言训练项目是从各个方面全面了解农场生活,于是梳理出以“Happy farms”为主线贯穿整个模块教学,设计各个学习任务面向全体学生,由浅入深,由单一到多元,逐步递进,让学生在学习过程中学会运用语言,发展思维能力,增强与他人交流合作的意识,体验成功的喜悦,培养学生亲近自然、爱护自然的观念;培养学生热爱劳动,热爱生活,保护环境的单元总目标。

  1.2 教学目标的连续性

  在总目标的统领下,接下来每一课的教学,笔者就围绕单元“Happy farms”这个总目标设定每一个课时的课时目标。

  第一课时新授课的课时目标是了解农场的动植物和农民的劳动,能在相应的情境中简单运用核心词汇及核心句型口农场的动植物和劳动场景进行描述。

  第二课时听说课的课时目标是通过对话学习,在情境中综合运用各种核心句型和词汇,培养学生热爱劳动的习惯和热爱生活。

  第三课时拓展课的课时目标是对可数名词和不可数名词的归纳、总结的同时,通过阅读了解外国的农场情况以及自己对中国农场的对比,用英语描述农场的动植物和农民的劳动情境。

  3个课时的目标是为了让学生在循序渐进的情况下习得语言,学生在完成目标的过程中自然地、有意义地运用语言,通过把获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地构建知识体系。

  1.3 教学目标的递进性

  单元目标与课时目标紧密相连,单元目标细化为分课时目标,分课时目标为总目标服务,课时之间的目标呈螺旋上升递进关系。

  第一课时为词汇句型课,通过复习已学动物名词和存在有句型“There is/are...”进入学习,通过文本重构在情境中学习新的动物单词,还有掌握动词词组和能用现在进行时重点句型What are they doing?They are+Ving.描述农场农民劳动的情境。

  第二课时为听说课,这个课时将回到Unit One课文文本的学习,通过课文文本情境进一步深入学习所有的动物、植物和句型,理解文本并能借助板书对课文文本进行复述,提高学生综合运用语言能力。同时通过内容整合,完成拓展练习Look and write,提高学生语言运用能力。

  第三课时为综合拓展课,这个课时将对前两个课时的单词和句型进行综合运用,创设学生和Ben一起参加体验农场生活的情境,让学生在情景中实现知识的复现、句型和语法的梳理与归纳,通过阅读了解中国与外国农场的不同,提升学生的阅读能力,最后让学生互相交流,用英语写写自己梦想的农场生活,提升学生语用能力。3个课时的教学目标由低到高,层层递进。

  2 教学目标的实施

  整体设计了单元总的教学目标和单课的课时目标后,目标如何在教学活动实施也是很重要的一环,实现有效的教学可以使用下面的策略。

  2.1 教学内容的整合

  单元整体教学设计最大特点就是以一个话题(主题)为主线,通过文本重构对教材进行整合和梳理,是教师和学生共同开发、运用教材的一种互动、共生的主动建构知识的动态过程。实现从“教教材”到“用教材”,在单元整体教学中,课文只是一个文本范本,是教学的出发点,但是教师教学所涉及的范围是很广泛的,并不是局限于单元课文所涉及的内容,而是学生一个开放性、创造性和综合性的综合性教学设计。该单元笔者以“Happy farms”作为单元的主线,3个课时分别设计了3个小主题“Welcome to the farm”,“Visit the farm”,“Enjoy the farm”开展活动。

  在笔者的教学实践中,3个课时通过以上3个小主题进行单元整合设计,对学习内容进行高度的整合,取得了比较理想的效果。学生在学习该单元时,既训练了英语听、说、读、写的能力,又提高了英语综合实践运用能力。
 

  2.2 教学结构的设计

  教学结构是指一节课的各个部分的搭配和排序,具体到指各个教学环节中教学目标的编排、穿插,是教师教学手段、教材的知识结构及学生的认知规律的有机结合体。精心设计教学结构,各个环节的设计都要考虑到学生的主体作用。导入、提问、讲授新知、讨论、巩固练习、总结、发展及评价等环节都要最优化。除了设计优化的教学环节外,还要合理安排各环节的顺序和所占时间,并优化相连两个环节的过渡和衔接。

  2.3 教学方法的使用

  教学方法是为了实现教学目标而在教学活动中采用科学、合理、有效的方法,更有利于全面达成教学目标。

  2.3.1 游戏教学法

  游戏要求简单易操作,有趣味,而且要与该课教学内容密切相关。在复习复习已学的动物单词,笔者使用“sharp eyes”这个游戏,这是训练学生的快速反应游戏,还有在复习动词词组时,用了“what is missing?”这是训练学生记忆力的游戏,先在多媒体上呈现有关动词词组的图片,全班学生齐读复习一遍,再给学生30 s钟,然后在多媒体上一个个消失,让学生回答笔者的问题:What are they doing?看谁能最快回答。通过这些游戏,提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性,树立学习的自信心。

  2.3.2 合作学习法

  在英语课堂上,可以让学生通过参加Pair work和Group work等活动形式,让学生在活动中完成有意义的任务,给学生创造了联系语言和互助学习的条件和机会。例如:在让学生用英语描述自己梦想的农场生活时,笔者设计了一个由“Happy farms”为核心,从animals,plants,farmers doing,food等方面描述理想的农场生活图,让学生以小组为单位完成,这样既可以复习有关词汇,又理清和归类了知识点,又提高了学生合作交流的语言能力。

  2.3.3 情境教学法

  教师在教学创设或者模拟的生活情境可以便于学生将所学的语言进行创造性、综合性的交流。笔者通过让学生欣赏“中国美丽乡村”短视频,营造一种感受农场生活之美氛围,同时通过阅读了解国内和国外农场相关资料,激发学生参与农场生活欲望,尝试用英语描述自己梦想的农场生活。

  3 实施单元整体教学的效果

  通过3个课时的学习,由于都是紧扣单元教学目标,以课本的文本为依托,进行单元整体教学设计,创设全程体验主题语境,学习生学得更愉快、更轻松;重构文本的输入,加大了学生的语言输入量,培养了学生良好的语感;尤其是在任务型活动展示中,体现了学生在学习中的主体地位,激发了学生学习兴趣,提高了学生在实践中运用英语的思维能力,所以对单元教学目标的落实是比较到位的。

  4 教学反思

  笔者认为,在教师进行单元整体教学设计时,常常要进行文本重构,这就需要教师提高本身整体解读教材主题内容的能力。教师不仅要全面把握教材,还要钻研教材,从中找准切入点,立足教材,开发课程资源。

  教学目标的确定直接影响到一节课的成败。目标定得过高,学生学起来吃力,就容易产生畏难情绪,定得过低,学生吃不饱,课堂效率也无法得到提高,因此,在做整体单元教学设计时教师在吃透教材的基础上,结合学情制定明确的、具体的单元整体教学目标和细化教学目标非常关键。教师在设定教学目标时,应该在学生的观察、记忆、思维、想象与创新等能力发展方面,有所侧重,做到教学目标定位准确。不论是新授课、练习课,拓展课,还是复习课,都可以在设定明确的教学目的情况下体现英语学科整体性、实践性、综合性的特点,发挥课堂教学多功能的作用。

  教学活动要围绕着教学目标开展,根据不同的课型安排不同形式的教学活动,要注意活动的合理性,对活动的形式和内容要有判断、取舍的能力,有些活动即使很好,学生也喜欢,但是与该单元和该课时的教学目的没有联系的,就不要浪费时间。根据教学目标精心设计每一项活动也是提高课堂教学的实效的保障。

  5 结语

  综上所述,在单元整体教学中,只有坚持以单元整体教学目标为统领,创设主题语境,对单元文本进行重构,设计有效的语用任务,增加学生的语言输入量,对提高学生综合语用能力有实践性的意义。

  参考文献

  [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]朱浦.教学专题透析[M].上海:上海教育出版社,2008.
  [3]钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教书育人,2018(23):77-78.

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